la culpa es de ...........??

     La diatriba en la búsqueda de un culpable en el proceso educativo, se presenta con la interrogante de ¿quién es? y busca descargar sobre ese ente la responsabilidad de todo un proceso, altamente dinámico, exigente que puede llevar a una relación idílica o frustrante.
     De esta relación considero que todos los actores y el proceso tienen su cuota de responsabilidad y que de su sinceración pueden surgir los correctivos a las debilidades o deficiencias que se pudieran presentar. Por supuesto, la exigencia de un compromiso serio y responsable exige el obligatorio cumplimiento y fiel seguimiento de los defectos detectados. En esta relación se presenta un cuadrilátero de opciones que son señaladas como entes responsables de los detalles que, en un mayor o menor grado, han afectado el producto final de nuestra educación.
     Cuestionamos al docente por su formación, por su desempeño, por su actualización, en fin, una serie de argumentos para magnificar su debilidad en la preparación de nuestros alumnos. Que sí su formación obedece a la práctica de la patrones de la escuela tradicional y nos encontramos en una era en la cual ese aspecto se relaciona con historia, eventos antiguos, inclusive ritos o actos rituales para referirnos a sus metodologías de enseñanza. En diferentes ambientes se engloba su diario funcionar y de los cuales mencionaré tres que revisten gran importancia en su desempeño: Estructural, las instituciones donde ejerce su función docente en el plano estructural representan ese adecuado ambiente de desenvolvimiento cotidiano, una gran parte de su día transcurre entre esas paredes, de la oficina, aula o el liceo, y que su continuo deterioro, ya sea por responsabilidad particular o grupal, les afecta física y emocionalmente. Falta de gerencia para el mantenimiento; de políticas para la responsabilidad compartida en el cuido de los bienes asignados; de instrucción y supervisión al personal, estudiantil, obrero, administrativo, docente y directivo para crear una óptima atmósfera de trabajo donde el ideal sería el respeto por la actividad laboral, que desarrolla consigo mismo y el entorno, de cada participante y cuya acción tiene un valor resaltante en el fin que la Institución persigue. Generaciones previas dejaron constancia en la dedicación de su esfuerzo al logro de estas tareas que acompañaban la enseñanza de los temas contenidos en las diferentes asignaturas cursadas. Su mística y visión de preservar el bien, o los bienes, para las generaciones futuras era tan importante como para las generaciones actuales. La sensibilización en el adecuado y correcto uso de las partes integrantes de la infraestructura conducía a esa protección que permitiría mantenerlas en aceptable condición. La higiene y sus normas también representaban información obligada a ser respetada y practicada por toda la población que daba vida al recinto compartido. Laboral: la dedicación a su actividad diaria obedece a un juramento tácito, como el médico, y debe corresponderse con un paquete de beneficios que permitan mantener el equilibrio de su primer anillo emocional, la responsabilidad familiar y profesional. Su tranquilidad con las obligaciones personales y familiares debe permitir que su atención esté distribuida equitativamente en el momento en que se encuentra interactuando con alguna en particular. Las preocupaciones particulares de este ámbito deberían ser objeto de tratamiento grupal para compartir la inquietud y para propiciar un acercamiento a esa posible solución, respetando la participación y considerando la inclusión  del mayor número de integrantes de la comunidad del recinto educativo. Sus preocupaciones familiares no deberían ocasionar traslados mentales a situaciones, por muchos vividas, distantes de su quehacer académico. El segundo, su continua capacitación en el marco de su formación profesional y de áreas relacionadas con su mejoramiento para esos futuros cargos donde la experiencia y los nuevos conocimientos permitirán a este docente escalar al nivel gerencial, dentro de su cuadro de ascenso organizativo. La dirección, o sub direcciones, cargos aspirados, revisten exigencia, destreza, habilidad y la competencia idónea para el mejor desempeño, asumiendo las tremendas responsabilidades implícitas en esos cargos, en tiempo y esfuerzo. Emocional: la tranquilidad de estos parámetros mencionados reviste relevancia y añade importancia a su cuadro anímico en la medida que haya control de las variables intervinientes. 
     Otro aspecto lo representa el Currículo, guía del proceso que indica las materias o unidades curriculares, a cursar y los contenidos que estás conllevan. Este entramado de conocimientos va estructurado de forma que su sentido va en forma lineal desde lo más simple a lo más difícil, de forma que el alumno vaya adquiriendo las conductas (modelo tradicional) o las competencias (modelo actual) para cumplir con el perfil de egreso esperado de ese producto terminado de la empresa educacional. En ese modelo actual se pudiera considerar su crecimiento, en relación al conocimiento, de forma exponencial. Los conformadores del currículo obedecen a unos lineamientos que son propuestos por lineas macro gubernamentales y que responden a unas políticas de estado pensadas en función del beneficio del país en la conformación de sus futuros cuadros profesionales y por supuesto, en la formación de estos educandos, jóvenes servidores, de la patria a quienes se les brinda educación. Todo currículo implica un meta específica para la cual fue diseñado. La generalidad busca un fin primordial, las particularidades requieren del estudiante un aporte personal para inclinar su preparación a un campo del dominio de su área de conocimiento. En la experiencia del autor y de compañeros de esa generación, de los años sesenta a los noventa, el currículo aplicado obedecía a lineamientos de formación básica, una primaria con conductas bien definidas en el dominio de la lectura, una producción oral significativamente audible, en su entonación y cadencia, pausas representadas por los signos ortográficos, elevación y disminución del tono de voz de acuerdo a lo referido en las lineas escritas, si se me permite hacer un simil lo relacionaría con el músico al leer su partitura. El dominio de estas aptitudes se manifestaba en la demostración del logro planteado en los objetivos conductuales plasmados en los programas, sinóptico y analítico, de un determinado contenido. La escritura conformaba el equilibrio en la producción escrita que todo graduado debería ejercer con un alto grado de dominio en cuanto a su legibilidad (grafía), su (ortografía) y su  coherencia (sintáxis).         

HE AQUÍ LOS CULPABLES

Ciertamente al buscar al culpable o culpables de las fallas y debilidades del modelo educativo actual no debemos pasar por alto recordar cuales son esas fallas que se le atribuyen: un elevado índice de fracaso y deserción escolar,  la condena al error que no permite utilizarlo como oportunidad de aprender y desarrollar el aprendizaje, un sistema que no logra adaptarse a la diversidad sino que por el contrario forma para la conformidad a través de una educación donde no se individualiza la enseñanza en las aulas de clase y que trae como resultado que no se fomente la creatividad y la curiosidad y que por el contrario es reprimida y hasta la anulada, la necesidad de conformar un equipo de trabajo entre escuela- familia que permita fortalecer los aprendizajes que se busca adquieran los alumnos son algunas de las críticas al modelo educativo.

Pero sin duda los problemas no solo existen  en el área didáctica sino en el ámbito pedagógico, social  y económica del docente como es la necesidad de una capacitación educativa de calidad y mejoras socio-económica acordes con la importante función que se realiza, a todo ello se adiciona los problemas de infraestructura de las edificaciones educativas, dotación de mobiliario y materiales educativos y didácticos. A lo anteriormente expuesto se suman los problemas de las políticas educativas implementadas desde las altas esferas del poder que no responden en muchas ocasiones a las demandas de los actores educativos, si bien es cierto que la Política Educativa es una “actividad racional de tipo instrumental que organiza de forma continua y dinámica la actividad educativa” y que deja abierto espacios al cambio, al final solo busca fortalecer el statu-quo de un orden social imperante a través del Sistema Educativo, de hecho las continuas reformas educativas que realizan los gobiernos al final no tienen el valor necesario para generar verdaderos cambios y no son más que nuevas políticas de pequeños ajustes, que no llevan a una transformación radical del viejo modelo educativo. De hecho la razón que las políticas educativas se relacionan con el  Curriculum es que este es la base de dichas políticas, entendiéndose este “como un acuerdo político y social que refleja una visión común de la sociedad, teniendo en cuenta al mismo tiempo las necesidades y expectativas locales, nacionales y mundiales” por ello los grandes desafíos que se presentan en su construcción se basan en el “que” y el “como” de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.

Ahora bien cuando hablamos de las dificultades que se presentan en el sistema educativo actual y criticamos fuertemente las Políticas Educativas, al Curriculum, al Docente a quien se le responsabiliza del fracaso y la deserción escolar de los alumnos, por su forma de enseñar y de aplicar los proceso de enseñanza-aprendizaje,  debemos tener claro que educación, enseñanza y aprendizaje son tres cosas distintas. Los problemas de Educación corresponden al Estado y al diseño curricular, así como el fracaso escolar diremos que es el de los diseñadores curriculares y los problemas de aprendizaje corresponden a la enseñanza que imparte el docente en el aula, ya que este es el encargado de implementar programas y evaluaciones y es visto como el culpable del éxito o del fracaso educativo de sus alumnos. Por lo tanto  podemos decir que en el proceso educativo interviene múltiples factores de allí que no podemos hablar de un culpable, entonces debemos hablar de que todos los factores que interviene son culpables del fracaso o del éxito de la realidad educativa actual. 

ENSEÑAR DESDE LAS DIFERENCIAS

Sin duda la interacción afectiva que se desarrolla en el acto educativo entre educandos y educadores está determinada por en el clima educativo que plantea en el aula de clase y este a su vez repercute en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. El  problema que se sigue presenta en la mayoría de las aulas a pesar de que estamos en pleno siglo XXI  que el centro del quehacer educativo sigue planteándose desde el docente y no desde el alumno, es así como el docente expone sus ideas, las plasma en el pizarrón y espera que los alumnos resuelvan ejercicios, esto trae como resultado que la mayoría de los alumnos no se sientan motivados. Por ello los cambios que se buscan en el ámbito educativo deben estar dirigidos a buscar fomentar debates, diálogos, interacción entre los alumnos como alguna vez fueron las clases de Sócrates, a que el docente busque nuevas formas de llegar a los alumnos para motivarlos, comprenderlos y evitar caer en tediosas rutinas de clase. Por ello es necesaria la reflexión sobre las formas y técnicas al dictar clase y más aun cabe la crítica personal del docente sobre su praxis docente, si ha hecho las cosas bien, en que ha fallado, y que busque nuevas formas de llegar a los alumnos para lograr motivarlos, comprenderlos y llevar el conocimiento a sus alumnos.

Evidentemente la relación que se establece en un aula de clase entre los dos actores que desarrollan el proceso educativo, debe estar determinada por un objetivo común que es la construcción del conocimiento pero como se establece esa relación de aprendizaje  y que permite construirlo, de allí que el docente más allá de cumplir su rol de formador debe involucrarse con sus alumnos. De allí la importancia de establecer una conexión generacional que permita conectar a educando y educador a través de objetivos en común, llevando al establecimiento de una conciencia generacional que permita “interrelacionar el tiempo biográfico, histórico y social, y por otra, permita introducir la dimensión de reflexividad en el análisis de la dinámica generacional y los procesos de cambio social”.

Se trata pues de compaginar las características y los valores que representan a la generación que actualmente ejerce la formación y relacionarlos con los de una generación en formación. De hecho podríamos hablar de una “diversidad generacional”, en la actualidad en el desarrollo de las actividades laborales conviven tres generaciones,  las cuales están determinadas por características y valores como son: oposición a valores tradicionales, educación como medio de progreso, valoración del aprendizaje, alto compromiso con la organización, competencia para alcanzar la cima,  solidaridad de grupo, individualismo, rebeldía, cultura de la inmediatez,  ciudadanos del mundo, precisamente estas características serán las que contribuirán en la formación de la llamada generación Millennials, generación del milenio o incluso 'Echo Boomers', caracterizada  entre otras cosa por ser idealistas, impacientes y estar bien preparados académicamente, ha tenido oportunidades de viajar por el mundo a temprana edad,  trabajar para empresas multinacionales y extranjeras, asimismo entre sus rasgos esta la capacidad de adaptarse a nuevas condiciones y cambiar de hábitat y de trabajo, crecer rápidamente y resolver varios problemas simultáneamente y sobre todo el uso activo de las nuevas tecnologías como medio de compartir información y por ello están siempre conectados y viven on/ off line, todo esto explica la importancia  que los docentes mantengan hoy una actitud abierta y flexible en el desarrollo de su práctica educativa, la cual debe estar guiada por las características y demandas de los alumnos.

¿EXISTE UNA RECETA PARA ALCANZAR LA BUENA VIDA?

     

       El ser humano siempre ha estado en búsqueda de la “buena vida”, pero ¿qué es la buena vida? Acaso necesitamos una receta para conseguir esa buena vida? ¿O la buena vida te da felicidad?¿Es lo mismo la buena vida que la vida buena? ¿Qué es la vida buena?

       Para dar respuesta a algunas de estas interrogantes acerca de la vida buena y la buena vida haré referencia acerca “El hombre bueno para Aristóteles, el hombre feliz, es un virtuoso; y la virtud es posible si los seres humanos practican hábitos buenos”. Pérez y Gardey (2010) definen la virtud como una cualidad estable de la persona, ya sea propia de ella o adquirida durante su desarrollo o crecimiento. Muchos fueron los filósofos como Sócrates, Platón, Aristóteles, Macrobio, Plotino y Cicerón discutieron claramente de ellas considerándolas virtudes quiciales,  pero fue San Ambrosio quien las clasificó en virtudes morales.

       Las virtudes morales son las referidas a la acción o comportamiento de una persona en su entorno, ellas se clasifican en la justicia que significa dar al prójimo lo que le es debido, la fortaleza que es la capacidad de no caer en tentaciones, la prudencia actuar de acuerdo a lo correcto y la templanza que es la moderación de la atracción de los placeres.

       Santo Tomas de Aquino coloca a la virtud moral en la primera especie del predicamento cualidad. Por este motivo, considera válida (particularmente para las virtudes infusas) la definición inspirada en san Agustín de la virtud como “bona qualitas mentis, qua recte vivitur, qua nullus male utitur, quam Deus in nobis operatursine nobis” ‘la buena cualidad mental, por la que se vive rectamente y de la que nadie hace un mal uso”.

       Por otra parte, Aristóteles expuso en su libro VI llamado “La Ética de Nicómaco”  las virtudes intelectuales, que se refieren a lo que tiene que ver con la inteligencia, la capacidad de aprendizaje, diálogo y reflexión con el fin de buscar el conocimiento; el libro distingue cinco nociones, arte, ciencia, entendimiento, sabiduría y prudencia, términos que hasta la recepción medieval de la Ética habían sido utilizados, las más veces, como sinónimos.

       Tomando las definiciones anteriores se puede decir que para llegar a tener una buena vida, no solo es conocer ese cúmulo de información que muchos han escrito, definido y/o discutido, va más allá de la razón, primeramente el plano familiar, los principios y valores que poseen los padres y lo que le inculcan a ese niño, luego va a la sociedad, un entorno de acuerdo a la clase social,  el cual impacta, afecta, influye en esas virtudes morales o cardinales, y por último la decisión que toma esa persona en vivir una vida buena o sobrevivir al entorno que lo ha influenciado.

       Quizás si exista una receta para alcanzar esa utopía de la buena vida, o quizás no, para algunos filósofos como Aristóteles, Santo Tomás de Aquino, hasta el mismo Bolívar que en ocasiones, cartas, discursos, manifiestos hizo referencia a las virtudes que debe poseer un buen republicano, un hombre para la sociedad, es la práctica de esas virtudes lo que conlleva a una persona alcanzar esa buena vida, una vida digna, es el hombre quien tomará la decisión y tendrá la última palabra de cómo llevar su vida en el transcurrir del tiempo.

Cap. Yudbelis Bastidas

FORMACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE: DESAFÍO EN LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI

            La creencia existente de muchos profesionales no docentes respecto a que la Educación es la carrera más fácil que hay y que muchos docentes incursionamos en este oficio por no haber quedado en las primeras opciones de ingreso universitario es la consecuencia de subjetivismos y empirismos abundantes en desconocimientos e individualidades que se van formando y arrastrando, inclusive, por repetición. Si bien es cierto que muchos intentamos ingresar en otras carreras también es cierto que no lo logramos, bien sea, por la burocracia y meritocracia para los cupos, porque definitivamente carecíamos del perfil y era más un capricho particular o de los padres; pero también es cierto que nuestra juventud venezolana, adolescencia en sí, entre la edad de 16 a 20 años, no sabe qué hacer con su vida, que una de las causas de la deserción universitaria es que los niveles educativos previos siguen ejerciendo la acción depositaria de contenidos truncando el desarrollo del carácter reflexivo en el joven incapacitándolo para la toma de decisiones futuristas y la formulación de proyectos “factibles” para su propio porvenir.

            La utopía de la experimentación en educación inicial de aquella presentación del niño o niña en relación a lo que qué quiere ser cuando sea grande se queda en la efímera inocencia del párvulo y en la emoción momentánea de los padres. Se respeta la inocencia de los niños, pero no sabría si aplaudir o no la inducción a que ¿se debe ser alguien en la vida? O a que ¿debes escoger un oficio para poder ser productivo en la sociedad? Se está consciente, desde la fe, que ya se es alguien desde la concepción. La diferencia entre la escuela tradicional y la escuela nueva respecto a tener un oficio para generar producción es que en la primera se formaba obligatoriamente para un oficio en específico y, en la segunda se supone que se le da al estudiante variabilidad de escogencia pero, mejor aún, debería dársele las herramientas para que cuando escojan lo hagan desde un punto de vista consiente, crítico y reflexivo. Simón Rodríguez logró estos tres criterios en su escuela de atención individual; recordemos también las etapas de desarrollo de Piaget donde vincula la inteligencia con la infancia; Dewey establece el desarrollo de formas autónomas, dinámicas y creadoras del pensamiento; Vigotsky y su aprendizaje sociocultural y las zonas de desarrollo próximo. Estos cuatro personajes prenombrados tienen en común su aporte a una educación crítica y reflexiva, todos con referencias epocales distintas y particularidades contextuales diferentes.

Ciertamente la escuela nueva refiere al estudiante como centro del proceso educativo pero no invita al olvido del docente. Desde mi apreciación, el hecho de que el estudiante sea el centro nos debe hacer el llamado a mejorar nuestra praxis intentando conservar el modelaje de axiomas manteniendo nuestra prestancia como profesionales de la educación más no como lo ha hecho explícito nuestro sistema educativo que cercena la iniciativa y creatividad  de nuestros docentes. Sumémosle a este desafío algunos factores que implican la escuela social de Dewey y Vygotsky. Dewey establece que la primera formación social que recibe el niño es la familia y posteriormente es la escuela quien debe continuarla; por su parte, Vigotsky considera a un sujeto activo que construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social. Ambos pensadores nos abren las puertas para considerar la actualización permanente de nuestra formación, todo sociedad evoluciona, tanto en la familia como en el entorno social general hay factores externos que intervienen en el crecimiento cognitivo de todo ente. Las formas de pensar fluctúan por la intervención de modernismos esencialmente tecnológicos que ponen a la disposición real e inmediata todo y cualquier tipo de conocimiento presentándose situaciones de controversias respecto a la calidad de Docentes que tienen los estudiantes al frente no tanto por la metodología de enseñanza sino por el dominio de contenidos y su nivel de profundidad.

Debemos tener presente siempre la humildad en la sapiencia, reconocer que en el proceso dinámico de enseñanza – aprendizaje tanto docentes como discentes aprendemos unos de otros simultáneamente. La escuela vieja o tradicional se conserva sobre todo para resguardar la disciplina y el orden y precisamente al momento de instruir; intentar crear o desarrollar un hábito en el alumno implica adiestrar que va inmerso en la escuela tradicional, sin embargo, hacer que el estudiante se convenza de su potencialidad cognitiva, sea autoreflexivo para que pueda ser crítico respetando la variabilidad de conocimientos y siendo tolerante a la diversidad de pensamiento y que compare las diferencias de valoración que puedan haber sobre los valores depende de nuestras posturas en relación a la aplicabilidad de las tendencias que nos presenta la escuela nueva.

No se trata sólo de paradigmas y tendencias, nosotros, profesionales de la docencia, también somos afectados por factores internos y externos que regulan nuestro actuar ante el compromiso de esta ardua labor. En el inicio del texto, por ejemplo, hacía acotación a la opinión de otros profesionales respecto al trabajo docente, la pregunta es ¿sabrán ellos por qué la legislación nos establece sólo 25 años de servicio y no 30? Otra interrogante sería ¿saben por qué se ha ido disminuyendo gradualmente la cantidad de estudiantes por aula? Y, en función de las dos previas incógnitas ¿sabrán que se estudia la posibilidad de seguir disminuyendo tanto los años de servicio como la cantidad de estudiantes en el salón de clases? Bien, a manera de respuesta y soportándome en datos del Instituto de Previsión y Asistencia Social del Ministerio de Educación (IPASME) en las juntas médicas de los últimos cinco (5) años los docentes comienzan a presentar rasgos de incapacidad psicológica por su labor a partir de los 18 años de servicio, cuando aún les faltan siete, si no más, de trabajo para gozar de su beneficio de jubilación.

Las condiciones del trabajo docente radican en la atención permanente y contante de individualidades de elementos cognoscentes que presentan características ineludibles de su entorno social y familiar. Incorporémosle a esto las exigencias que el sistema educativo a través de sus órganos regionales y locales hace a los maestros por medio de la coacción, en la mayoría de los casos; las condiciones de logística, infraestructura, de alimentación, de ubicación geográfica y, dentro de las más importantes el bajo compromiso de formación permanente que el mismo sistema tiene para con sus profesionales. Entre éstos, podríamos que están nombrados algunos de los factores externos.

La ganancia a este oficio definitivamente tiene que ver con la valentía de quienes permanecemos en él. Sin embargo, debemos ser conscientes que el éxito profesional se hace presente con el grado de identificación y dedicación que se tiene con la labor, mientras más ganado estoy más empeño e interés muestro, mi vocación es más plena, mi permanencia es más placentera. Dentro de los factores internos están definitivamente todos los que tienen que ver con las decisiones personales que se hagan en función del trabajo, si se piensa que toda la solución la tiene papá gobierno y sólo me cruzo de brazos, si me dejo agobiar por las circunstancias que acarrean la situación actual, que tiene un nivel de afección gigante y que verdaderamente afecta, es posible que baje el entusiasmo y por supuesto se siente agredida la dignidad.

Somos quienes decidimos abrir el abanico del crecimiento personal y profesional, somos quienes decidimos acrecentar los conocimientos y somos quienes decidimos sumarnos o no a la lucha del progreso de esta inmensa nación llamad Venezuela. Batallar contra la centralización del sistema educativo desde un punto de vista ideológico, irlo llevando poco a poco a su propia autoreflexión es un trabajo de hormiguita que requiere de organización e identificación. Somos nosotros los docentes de aula los que creamos ideas, los que guiamos potencialidades, los que desarrollamos habilidades y destrezas en nuestros estudiantes para hacerlos más capaces para sí mismos y para la sociedad; los que tenemos el compromiso de reconocer lo que nos hace falta para seguir aportando, para seguir educando. Ciertamente la vocación es algo que va de la mano con la dignidad, este balance debe ser cautelosamente cuidado y protegido sobre todo ante esta crisis general por la que pasa nuestro país. Somos padres y somos hijos, somos hermanos y somos amigos; mantengamos nuestra esencia humanitaria dentro de la escuela nueva y nuestra rigurosidad ante el alumno que piense quedarse atrás o sólo decida burlarse de nuestro quehacer.

La educación en relación a la generación del nuevo milenio

Quisiera comenzar haciendo un poco de historia en donde en la década de los 60 el conductismo fue la fuerza dominante de la psicología, pero todos los aportes que realizó tales como la importancia del estímulo, los programas de reforzamiento y castigo, el modelamiento de la conducta y otros, permitía describir el aprendizaje como condicionamiento de asociaciones y respuestas por medio de reforzamientos. Estos aportes del Conductismo sí bien fueron la base para nuevos planteamientos, fueron superados por aportes posteriores de los teóricos cognitivos que parten con Piaget quien se dedica al estudio científico de la adquisición del pensamiento y su desarrollo visto en períodos que la psicología evolutiva proporcionaba. Piaget aporta con sus estudios y nos permite entender el aprendizaje como un proceso de adquisiciones continuas a lo largo de la vida, en la cual se van integrando nuevos conocimientos con conocimientos previos, éstos se van encajando simultáneamente en lo que él menciona los "esquemas mentales", también nos menciona la diferenciación existente entre tipos de conocimientos, tomando en consideración una serie de características que se van presentado y logran que el pensamiento sea más complejo a medida que se dominan unas escalas y se avanza a otras. Los teóricos cognitivos a diferencia de los conductistas, se centran en el aprendizaje humano al cual lo califican como un aprendizaje significativo de información y habilidades intelectuales, ellos sostienen que el ingreso de información no es algo pasivo y lleno de significado, que los conocimientos son clasificados, archivados y se establecen conexiones que permiten retener el conocimiento de una manera organizada para su recuperación y aplicación en una diversidad contextual.

Los constructivistas por su parte creen que los docentes deben poner énfasis en la propia construcción y organización del conocimiento del estudiante como un ente activo, que es capaz de construir su propio conocimiento sobre la base de sus propias demandas e intereses. Lo que se ha hecho es cambiar el énfasis en la forma de transmitir el conocimiento por parte de docentes, en donde se pretende ayudar a los discentes a construir conocimientos nuevos, basándose en conocimientos preexistentes. Los modelos planteados son modelos sobre los cuales se concibe el conocimiento organizado de una manera jerárquica, en donde el conocimiento se contextualiza al medio, el estudiante se desenvuelve y se procura la concreción del conocimiento en tareas de ejecución practica y en continuo mejoramiento.

Ahora bien, aún existen docentes que siguen enseñando a los estudiantes a memorizar hechos, cuando éstos están disponibles a través de la búsqueda. La memorización no es una disciplina vital, es más importante satisfacer la curiosidad a través de la investigación y el razonamiento mediante el cual los estudiantes reconozcan lo que no saben, formulen preguntas y busquen respuestas, aprendan cómo juzgarse a sí mismos y a sus fuentes.

Partiendo de lo anterior, la concepción de educación se ha venido reestructurando de manera significativa en los últimos años. En la actualidad el desarrollo económico, político y social del país procura formar parte activa del avance de la ciencia y la tecnología, ha llevado a los educadores conscientes de nuestra realidad social a las raíces para así poder acceder a la transformación de nuestra ideología pasando de ser  receptores de cambios y aportes que otros realizan, para convertirnos en forjadores de personalidades que puedan dar solución a los problemas actuales, capaces de tomar decisiones oportunas, realizar autogestión de desarrollo y progreso, con habilidades y valores que nos lleven a hacer frente a nuestra realidad, pero con el optimismo y creatividad de buscar un futuro mejor para nuestro país; por ello, docentes y directivos tienen el compromiso de realizar la tarea con seriedad, respeto y en un contexto de profesionalización del proceso pedagógico, empezando por el cambio de paradigmas. Aplicando en el diseño curricular las nuevas tendencias de la pedagogía contemporánea como es el uso adecuado de una metodología sobre la base de las necesidades existentes, dando énfasis al trabajo investigativo y con un enfoque de evaluación que parta del estudiante hasta quienes realizan gerencia educativa, pues las universidades y cada uno de los que las conforman, tienen un reto por delante, responder a una demanda creciente de nuestra sociedad y de esta manera discentes y docentes ser protagonistas del presente y futuro de nuestro país.

Es por ello, que la  Educación debe tener como esencia fundamental, la formación de una conciencia identificada con los principales problemas de la Sociedad, comprometida con el destino del ser humano, atendiendo a sus aspiraciones y deseos de felicidad. Ya que una acción educadora que pretenda ser protagonista de su historia, no puede ser concebida sino como un instrumento para eliminar las desigualdades e injusticias Sociales, los traumas producidos por las viejas prácticas educativas, que ya no se corresponde con los adelantos alcanzados por la inteligencia humana, es decir, se requiere de una Educación que ponga fin a todos los procesos de manipulación y dominación de nuestra soberanía individual y nacional. Posición que debe fortalecerse con la capacidad de innovar y de crear, teniendo presente el pensamiento de nuestros antepasados, evoquemos a Simón Rodríguez cuando decía "¡CUIDADO! no sea que por la manía de imitar servilmente, a las Naciones cultas, venga la América a hacer el Papel de vieja, en su infancia". Hoy nos encontramos en una particular encrucijada histórica, es un deber de los Educadores interpretarla, pasando de la percepción del universo de los mitos, a la percepción de su realidad, como condición necesaria de que los objetivos comunicados tengan plena identidad con la realidad. Es evidente, que tenemos delante de nosotros el desafío de hacer de nuestras Escuelas, instituciones capaces de fecundar una conciencia crítica, heroica, que genere la energía necesaria para la transformación que reclama el país. Nuestro compromiso con Venezuela nos obliga a desarrollar una práctica educativa que vitalice al hombre, y donde se anteponga los tan necesarios valores morales de manera que actúen como fermento de toda inquietud humana y planteándose la necesidad de una Escuela  transformadora, que rescate para el acto de aprender toda su emoción y toda su vitalidad liberadora.

Hoy más que nunca, necesitamos de un plan educativo basado en el desarrollo de la inteligencia, en la utilización de las nuevas tecnologías y en las prácticas más modernas de la educación, concentrarnos en las ideas pedagógicas de los educadores. La educación tiene que dejar de ser aburrida y castradora para ser entretenida y motivadora, ésta es demasiado importante para dejarla sólo a manos de los docentes, en el combate educativo los que no somos parte de la solución somos parte del problema.

Finalmente, conociendo la incidencia de la ciencia y la tecnología en el desenvolvimiento social y económico del país, vuelve prioritaria para el siglo XXI una educación que desarrolle en los seres humanos la capacidad de adquirir y transformar sus conocimientos y destrezas, de potenciar la capacidad de innovar y aplicar los conocimientos en la solución de problemas enfocado en una educación basada en el desarrollo de competencias, vista ésta como una de las estrategias más eficaces para contribuir a enfrentar, desde lo educativo, las exigencias propias del nuevo milenio; entendidas como los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se desarrollan en las personas en la interacción con los otros, permitiendo de esta manera comprender, interactuar y transformar al mundo en el que viven. Por otra parte, implica que la educación debe estar centrada en lograr que los estudiantes adquieran los conocimientos propios de las disciplinas, pero que además puedan buscar información, evaluarla críticamente, transformarla, producir nueva información que responda a sus necesidades y contextos. Igualmente, que aprendan a valorar la existencia de diferentes tipos de conocimiento, compartir la información, utilizar herramientas conceptuales, actitudinales y tecnológicas para el conocimiento y desarrollar valores.

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Bases Filosóficas de la Educación Militar

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